日里看日出
很多人都以惊奇的眼光瞄看着我，心想：“你为什么没有到国民中学去执教，而选择到这鸟不生蛋的地方执教，教的又不是华人子弟。”心里说着说着都怨着我应该回到华校实行任务，传承文化。很多时候，我都会面对这样富有争论性的话题攻击，心里一直埋怨：为什么在马来西亚三大种族住在一个国土，谈到教育方面都要分得如此细腻，华人就要传授知识于华人子弟。而我到大学教对外汉语，他们就会认为我真的被“大材小用”，认定我应该没有发挥所长的机会。
刚开始来的这“鸟不生蛋”的地方，它的名字虽然能给予我一点希望——“日里”。它的名字是如此富有阳光性，此地的校园是由山区围绕着，也可说是一个小山城。此地只有几户人家，他们都过着平静的生活。在这里的生活确实平静、无忧无虑、懒懒散散，觉得时间过得很慢，生活的脉搏似乎停顿起来。有时候，一个人在自己的职位上发呆，想想本人在这里可以干什么？教这些对外汉语的课程多数都是基本汉语，都不用备课就可进班发挥了，也觉得我是不是来错地方。
起初的时候，我是觉得如此，但是久而久之对于对学生的汉字教学，我发现他们不能像一般小学生一样只是介绍汉字的笔顺、汉语拼音和语义就行了。再加上马来西亚学生自古以来都一般不爱发问，都是填鸭式地进行学习。即使他们有问题也不知如何发问，发现他们对事物的好奇心都抱着“既然如此就如此吧？”。所以，在汉字教学时，我都会问一问他们对他们要学的汉字的外形进行想象。就如教“面”字，我先问他们有关他们初次见此字的见解，有的学生会说它像“电视机”、“面包”、“电脑”等等。如果在小学教书的时候，老师很少会这样询问学生吧，都是直接教他们笔顺怎么写。问了学生过后，我就向他们解答，其实“面”是人的面貌。学生就开始好奇了，为什么人的面貌会是如此。我就再继续解答他们的好奇心，继续提问一个与日常生活息息相关的事物：“那么当你初次见某某人的时候，你看着他的脸时，脸部的那一个部分是你第一个观察的部位？”学生就自然而然地回答“眼睛”，“面”字中有“目”就是人的眼睛。因此，从此课，学生也开始欣赏古人造字的奥秘，开始对汉字富感好奇心，感觉上一个汉字有着如此丰富的华人几千年的文化蕴涵。学生对此字学习印象深刻，他们更能够辨认此字。
因此，从此课，我也稍微对我的课的汉字教学中做功课， 买了几本解读汉字的读物。虽然他们所学的汉字是属于最基本的汉字，但是为了能让他们对汉字拥有持续的热情，对所学的汉字有印象，而不是今天学，明天忘。所以在这“日里”的小城里，人家说我真傻，教那些学生是没有成果的，但是从另外个角度来看我认为这就是我生在的挑战，很多事物都要进行构思，如何树造学生学习语言的环境，鼓励他们张开他们那个含羞的嘴唇，说一说华语。我也希望我能在日里瞭望光明的日出。
